如何培养学生的创新思维和创新能力，青浦区实验中学动足了脑筋。在利用区域资源、让学生直面乡土文化、体验先进创新实验的过程中，“灾害科学”、“炫小发明”、“陶艺”、“机器人”、“摄影”五个创新实验室逐渐建成，并形成特色。据了解，“土壤与环境”、“理科综合”、“现代农业种植”三个创新实验室正在积极筹建中。近日，记者走进青浦区实验中学的两个创新实验室看看他们的有效做法。

记者 朱筱丽 

“炫小发明”创新实验室：在项目设计中，发展“差异性”思维

以“互联网+”为标志的新技术正在渗透到社会的各个领域，虚拟现实、无人驾驶、新能源汽车等智能制造技术正快速地改变着生活，并将在未来的一段时间里给社会带来深刻的变化，影响着学生们未来的择业。实验室课程选择适合学生年龄特点、上手容易、效果明显的活动项目，这是介入创新教育的前提。

例如，教师选择了“小k智能开关”这一网络智能产品。先在实验室里进行了外设连接，再通过手机App下载软件，学生们在手机上就可通过互联网远程控制“炫小发明”实验室的空调、窗帘，以及灯的开、关、明暗及颜色变化。

“小k智能开关”的初始安装简单，价格低（200元），进入生活应用便利，使学生们切身体验及应用互（物）联网技术，并应用到自己的生活中去，同时还能引导有兴趣的学生，在互联网软、硬件更细化的分支里探究下去。

环境的改善一直是人们关注的话题，“绿色出行”有效减少汽车尾气排放，节约资源。针对“公交加最后一千米步行”出行方案，学生提出的解决方案是将最后一千米步行“采用电动助行方式”，使出行更方便、快捷、安全。具体的措施包括优化“电动踏板车”，研制重量更轻、携带方便、兼具载物功能的样车。

课堂上教师注重引导学生通过对事物的质疑，对日常用品功能的不满足，由此产生改进的愿望。教师以学生的差异性思维为资源，形成科技小发明方案，经甄别、筛选，在“炫小发明”实验室里实施，制成具有新功能的实物，变成一件真正的小发明。

“机器人”创新实验室：在融入“互联网+”的评价中，不断反思与改进

“机器人”课堂教学的实践性、趣味性、灵活性决定该课程的评价方式有别于其他课程。随着学校“机器人”教学的不断深入，急需对学生合理有效的评价，只有综合评价与教学过程同步开展，才能够鼓励学生不断地挑战自我。

“机器人”教学活动评价的目的不仅仅是评定级别和分数, 更多的是为了激励学生积极发展，是为了使学生学会自我评价和相互评价，在评价中不断地反思和完善自我。

因此，由老师们自主开发的“机器人”教学交互式评价系统，除了具有传统论坛的发帖、回帖、通知、上传附件、设定精华等功能，还增加了自评、组间互评、组内互评、师评、学分统计等模块，在系统庞大的、动态的大数据背后，完整记录了学生自我评价过程、对待他人的评价过程，通过数据分析，可以动态地显示学生的学习过程。

同时，通过“机器人”交互式评价系统，可以让学生正确地面对自评、互评，培养学生诚实守信的优良品格，通过网络教学在学生中树立道德上网，维护网络安全的意识，使“机器人”教学在“互联网+”的思路指导下，发生了一次小小的学习革命，全方位地体现了评价的多样性、全面性、参与性和民主性。