一、问题的提出：

    在现有的作文教学中，大部分教师采用“写前指导——学生写作——教师讲评——学生修改”的教学模式，使用这一模式的结果是教师批改作文从内容到形式，从错字到标点，精批细改，或面批面改，费时耗力，但是徒劳无功，学生不看或看不懂，觉得没有方向，不知道如何修改，翻来覆去写作，但水平并无提升。久而久之，就形成了学生怕写作文，教师怕改作文的恶性循环。如果能重视作文的修改，教会学生修改作文，或许就能改变现状。

    叶圣陶先生说，作文修改“实际上是审核并修订所想的东西，使它尽可能切合当前的需要。正确不正确当然是首先要审核的。此外如有什么不必说的，有什么没有说明白的，有没有换个说法更恰当的，有没有叫人家看了会发生误会的，等等，也是需要审核之点。审核过后在需要修订的处所作修订，通常的说法就叫做‘改’。”从古至今，我们都认为具有独特风格的好文章是改出来的，修改的过程是创作的延续，是认识的不断提高，是逐渐逼近本质的过程，修改作文是一种能力，这种能力就是对作文进行调整、补充、删改、修饰、完善的能力，学生在教师的指导下重新思考和审视自己的作文，检查作文中存在的优缺点。

    当前的作文教学中，教师似乎更重视写和评价，而忽略了作文修改对提升学生作文水平的作用。要切实提高学生的写作能力，教师则要更多地思考教会学生修改作文的能力，也就提高了作文教学的效率。对教师而言，如何有效批改作文，如何有效指导学生修改作文，是当前亟待解决的两大问题。对学生来说，作文修改的前提是知道“当前的需要”是什么，即好作文的标准，其次是知道自己作文的问题所在，即经过审核知道什么地方需要修改，最后才是如何修改的方法问题。

    二、问题的分析：

    高中作文修改，说到底是思想的调整，对作文的正确认识，对自我的正确认知，学生必须首先改变自己的固有己见，重新进行对已有作品的思考，在此基础上去修正自己的立意、说理、内容、语言、作文，使自己的思想更正确、更完善。思维清晰明确深刻了，观点正确深刻，论述清晰有序，逻辑性强，论证说理严密，语言表达准确的目的也就有望达成了，所以教师要想让学生明白为什么要改和怎么改两个问题，就得先从思想上去纠正学生对作文和自我的认知误区，然后才可事半功倍，提高作文教学效率。

    （一）了解学生的现实情况，做出诊断分析。

    为了解学生对作文修改的认识情况，我设计了一份调查问卷，并对调查结果进行了诊断分析，根据调查报告提供的信息可以看出，大部分学生没有作文修改的意识和习惯，也并没有得到课内或课外作文修改的专业指导。对作文修改的方向中，语言表达和结构布局占的比例较大，而不是真正决定作文得分的审题立意，也反映了学生在有效训练前不太正确的认识，这一点同样体现在作文修改遇到的困难中，也有不少人比较重视语言表达欠佳和缺少论据，而不是很重视审题立意和分析说理。学生在作文评价的期待方面，更希望老师指出不足而不是单纯地打分，他们可能更渴望鼓励和认同，学生不愿意去模仿或学习别人也反映了这一时代学生的自我意识，他们遇到困难宁愿求助网络也不愿意求助于身边的同学。

    （二）明确好作文的标准，有据可依，教学生学会评价。

    无论教师还是学生，首先都要知道高中作文的标准，什么样的作文是好作文，什么样的作文是规范之作，虽然每次作文可能有具体分步骤训练的要求，但是好作文还是有其共性的。一般说来，好的文章应该是有正确深刻的思想，条理清晰，说理有力，内容充实切题，语言有文采的。当然不同的作文还要结合具体的作文题目做出评价的标准，教师可以自己设计作文具体的评价量表。有了标准，教师和学生才有了评价和修改的依据。教师与其费时费力地在学生作文上写一大堆评语，不如把心思用在教会学生评价作文的标准上，或者让学生自己总结出作文评价的标准，这样学生更能理解和接受教师的评语，或者学生能够根据标准批改自己的作文或别人的作文了，教师的批改也才会更为有效。

    （三）明确自己作文的问题所在，教学生学会反思和修正。

    明确了作文标准之后，学生还要对自己的作文进行评价，自己的作文是否符合评价标准，存在怎样的问题，有无审题立意的偏颇，材料是否充实切合所写话题，说理分析是否言之无序牵强无力，语言表达是否模糊晦涩。教师可以在作文讲评之后让学生对自己的作文进行自评，学生才能独立发现作文的问题所在，才有了针对自己的问题进行修改的主观意愿，向着好作文的方向努力。

    三、问题的解决：

    接下来是改什么和怎么改的问题了，高中作文的修改主要可以关注以下几个方面：一是审题立意的修改，二是分析论证的修改，三是语言表达的修改，也就是说要认真再思考对所写问题的见解看法，如何深化，如何完善，以及对该问题的论述分析是否言之有物翔实充分，使用的材料是否恰当，使用的语言表达是否清晰简洁明了，三步之后，再去纸上落笔，反复修正，相信作文一定能有明显的提升进步。

    1、重新思考调整自己的审题立意，是否存在审题偏颇、立意肤浅等问题。

    审题的实质就是思维训练，审题立意时要注意思维的深度、广度、辩证性。根据题意，找出自己思考最深入的一点，感悟体验而又有现实性的切入角度，抓住一点进行深入挖掘式的思考。

    从现有高中作文的几种主要类型来看，无论是命题作文半命题作文，还是材料作文话题作文，虽然审题并没有太大障碍，但依然有部分同学会出现审题偏颇或者立意肤浅的问题，这也是作文平庸的主要影响因素。受到生活经历和阅读的影响，有深刻新颖立意的作文毕竟并不多见，很多同学对作文题目或材料思考也往往在初写时浅尝辄止，没有做到周索四旁题无余蕴，出现对写作主题的认识偏离太多、肤浅混乱等情况，外化出来的作文也不免存在审题立意上的各种问题，所以在修改作文时这一步就成了重头戏。

    具体的做法应该是讲评时教师引导学生重新细读作文题目或材料，思考以下几个问题：我对材料或题目中的核心词进行概念阐释或者界定了吗；针对这个作文题或材料，我的观点是不是遗漏了材料中某些重要词语，如果将其与我的关键词联系起来，我的立意是不是可以更加完善；分析这种现象产生的原因：内部的和外部的，社会的文化的，哪些原因是主要的，是他人未曾关注到的；我的观点是否极端，我有没有考虑我对立方的理由和立场；这个作文题目或材料与我有什么关系，与当下的社会现实有什么关联。回答了这几个问题，学生也就会发现自己初写时的思维局限，修改时补上该说的话，去掉多余的话，思维打开了，思考深入了，立意也就可以逐步深化了。

    2、调整对观点的分析论证分析论证是使用论据和说理分析来求证论点的过程，要扣住关键词的内涵和外延展开有逻辑的论述，通过具体分析和深入说理来突出观点，让别人因为自己的论证而接受自己的观点和结论。通过理性分析，揭示出事例与论点之间的内在关系，找到论据与论点之间的本质关联。这一部分尤其要注意逻辑性，一方面是论点与论据之间要符合逻辑，水乳交融，另一方面，论证的层次也要有逻辑性，要站在对立角度去思考自己观点的适用范围，进一步深入辨析，不断在质疑和思辨中增加观点成立的限制，使自己的论证越来越合理严谨。

    一般一个小层次的说理分析过程应该包括：观点句+因果阐释+论据材料+论据分析+结论。如果缺少其中某些环节，论证就容易出现漏洞或缺少严密逻辑。需要将其补充完整。观点句必须正确是毋庸置疑的，观点句后最好要有对关键词的含义阐释，使下文的说理有的放矢，而其中的事实论据是判断和论证的依据，论据必须服务于论点。如果存在论据不够恰当，叙述论据过于冗长，缺少分析或分析空洞、不扣论点关键词等情况时，就需要修改。修改论据时，一要删除与论点毫无关联的论据，二要尽可能将论据简洁化表述，三是修改不扣论点的论据，即分析时透过现象发现其本质，找出其与论点之间的直接关系，直陈其理。结论部分旨在陈述其意义和价值，也是支撑自己论点成立的理由所在，更是不可或缺的，如有残缺，修改时需要将其补足。

    3、修改作文的语言

    语言和思维是相互作用的，语言用来传达人们对问题的思维过程与结果，当然会受到思维的制约，反过来也会影响思维，有着不可忽视的作用。朱光潜曾说：“内容跟着形式，意念跟着语文，时常在变动，在伸展。一切调配妥贴了，内容与形式就已同时成就，内容就已在形式中表现出来。”可见作文中语言的重要性。古人写作议论文特别讲究文采和技巧，主张曲畅旁达。现在的高中作文写作也应该在准确通顺的基础上重视语言表达的文学性，尽可能做到意蕴丰富。

    而现实情况是，由于学生平时积累不足，思维模糊混乱等问题，语言表达也存在词不达意、言不尽意、平淡乏味的缺点。作为教师，应在平时就培养学生充沛的情感，鲜明的爱憎，表达时注意语言节奏的和谐，气势的贯通，形式的整齐，针对初写时表达不清，语言乏味的情况，要指导学生修改时进行语言的锤炼和加工，当然华而不实的语言表达还是要避免的。