华东理工大学附属闵行科技高级中学 王丽娜

部编版高中语文教材的很多篇目，如革命文学单元、传统文化单元、新闻报道实用类文本单元等，都与历史知识有交叉互融关系，如何利用历史资源丰富语文教学课堂形式，提高语文教学实效，实现学科间的跨界教学，笔者进行了思考研究和实践探索。

一、高中语文教学融合历史资源的必要性

1.“文史相通”的传统理念

“文史相通”是中国传统文化中一个重要的理念，它体现了文学和历史之间的紧密联系和相互渗透。其实在中国古代，文史是不分家的。许多历史学家同时也是文学家，他们的著作往往既是历史记录，又是文学作品。例如，司马迁的《史记》就是一部兼具历史价值和文学价值的著作。在《史记》中，司马迁通过生动的叙述和细腻的描写，将历史事件和人物栩栩如生地呈现在读者面前，让人们不仅能够了解历史事实，还能够感受到历史的情感和韵味。在中国文化中，文学和历史都被视为人类精神文化的重要组成部分，它们不仅能够传递知识和信息，还能够启迪人们的思想和情感。通过文学和历史的相互渗透和融合，人们可以更加深入地了解历史和文化，更加丰富自身的精神内涵。

2．语文教材篇目多有涉及部编版高中语文教材选纳了多篇古今

中外的经典文本名篇，这些文章有的涉及不同历史朝代的政治经济事件，有的则侧重不同历史时期的生活样态和人文风貌，由此，就呈现出不同时期的中外各国历史图景。

如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《论语十二章》等文言文篇目呈现了中华传统儒家文化思想；《庖丁解牛》《老子四章》等文言文篇目则反映了中华传统道家思想要义；《芣苢》《雷雨》《装在套子里的人》等篇目名著展现了不同时期人们身处的时代风貌；《屈原列传》《苏武传》《县委书记的榜样——焦裕禄》等文章介绍了古今伟大人物的生平事迹；《中国人民站起来了》《别了，“不列颠尼亚”》等文章描述了古今中外历史上的重大事件。这就为历史资源服务语文教学提供了跨学科的实施基础。

3.语文学科核心素养内在要求

高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，历史资源作为重要素材和背景，能够为学生提供丰富的知识体系和文化背景，有助于培养他们的语文学科核心素养。

如利用历史资源中的文献、古籍等，使之成为学习古汉语的阅读材料。通过分析历史事件的原因、过程和结果，学生可以锻炼自己的逻辑思维和辩证思维。同时，通过对历史人物的分析和评价，学生可以提升自己的批判性思维和创造性思维；历史资源中的文学作品、艺术作品等，都是审美鉴赏的好材料。通过分析历史文学作品的艺术手法、情感表达等，学生可以提升自己的审美鉴赏能力。同时通过模仿古代文学作品的创作风格和技巧，学生也可以培养自己的审美创造能力；历史资源是文化传承的重要载体，通过学习历史资源，学生可以了解中华文化的起源、发展和演变过程，增强对中华文化的认同感和自豪感。同时，通过对比不同历史时期的文化特点，学生也可以更好地理解文化的多样性和包容性。

二、历史资源服务语文教学的实践运用策略

1.借助历史典故，激发学习兴趣

文言诗文学习过程中，学生常有畏难情绪，加上古代文化背景的陌生感，也使得学生对文言诗文的学习常常停留在背诵识记的层面。这时教师可以借助诗文中出现的历史典故，提高教学的趣味性，激发学生兴趣。如在《永遇乐·京口北固亭怀古》教学过程中，学生对多处典故引用不甚理解，教师就讲述了南朝刘宋皇帝刘义隆幻想像霍去病那样打败游牧民族然后到狼居胥山，从而草率北伐却无功而返。随后北魏皇帝拓跋焘组织反攻，直接打到了长江北岸、南朝都城建康对面的瓜埠山，刘义隆在建康北望，“仓皇北顾”的情景，借助此典故让同学们进一步感受“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”这一句中所呈现的、南宋词人辛弃疾既抒发思古之情，又状写现实的感慨。

2.创设历史情境，消弭时代隔阂

部编版高中语文篇目中的许多文学作品，尤其是古代文学作品，与学生所生活的时代存在明显的隔阂，给学生理解和欣赏这些作品带来了一定的困难。为了帮助学生克服这种时代隔阂，教师可以创设历史情境，帮助学生消弭时代隔阂，更好地理解古代文学作品。

如教授曹操名篇《短歌行》时，教师可以通过创设历史情境的方法，将学生带入曹操所处的时代，感受他的心境和情感。教师可以先展示有关三国时期的历史资料、人物介绍等视频，引导学生了解历史背景，包括曹操的生平、政治军事成就以及他在文学上的贡献，进而为理解《短歌行》中的情感表达提供背景知识；课堂上在补充了“曹操当时已拥有荀彧、荀攸等五大谋士为代表的智囊团。建安十三年，曹操‘挟天子以令诸侯’，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，统一了北方”的背景资料以及当时各军阀为了发展自己的势力，都在延揽人才的时代背景后，引导学生用角色扮演的方式，还原曹操对着众多的宾客和将士的华丽宴会场景，在此基础上学生就更好理解曹操“良禽择木而栖，贤臣择主而事”的画外音了。

3.援引历史资料，建构多元认知

部编版高中语文教材收录了多篇关于重要历史事件、著名历史人物的文章，但因为篇幅的限制，大多比较简短，只是客观简要叙述了核心事件，展现了人物的些许特点，并未对事件本身的起因、过程、结果进行整体性交代，以及只是从单一事件视角来体现人物形象特征，并未从整体时代变化、人物生活经历变更中塑造人物形象，这些都会导致学生对相关人物及时代把握产生标签化的认知。这时，教师可以援引历史资料，诸如近年来大热的历史文化纪录片，帮助学生在动态的历史长河中认识事件和人物，站在变化发展的角度整体把握立体全面多维的人物形象，从而建构感性认识和理性思辨相结合的多元认知。

例如在进行《屈原列传》教学时，同学们根据文本理解，大多建立的就是屈原爱国忠贞，楚怀王昏庸无能之类比较浅层次的认知，但是对于贾谊的“历九州而其君兮，何必怀此都也？”即司马迁笔下“及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材游诸侯，何国不容，而自令若是”的疑惑无法解答，在这种情况下，推荐学生观看历史文化纪录片《典籍里的中国》中“楚辞”一集，学生在宏大的历史背景中再看屈原和楚怀王的形象，就会更深刻地理解屈原至死不舍不弃楚国的坚守和初心。

三、结语

广博的历史资源可以在语文教学中广泛使用，丰富语文教学手段和方法，调动学生参与语文课堂的积极性，帮助学生建立起浓厚的语文学习兴趣，同时拓宽学生的认识深度，提高思维能力，使得学生能在宏大的历史时空背景下更深刻地理解复杂的文学作品，从而实现语文教学思维发展与提升、文化传承与理解等核心素养的落实。