上师大康城实验学校 高级教师 程立海

文言文阅读在中考中约占语文学科总分的四分之一左右，如何化难为易，游刃有余地应对中考文言文这一难关与“拦路虎”呢？

考点一：实词解释有技巧

技巧一：联想推断法

就是联系已学课文中有关该词的用法来推断词义。

如：解释“过而能知，可以为明”中的“过”字，若能联想到《生于忧患，死于安乐》中“人恒过，然后能改”的“过”的意思，就能理解该句中“过”的意思为“犯过失”“犯过错”。

技巧二：语境推断法

即在解释词义时，能够紧扣、结合上下文的语境，就可以准确理解实词义。如：“访以当时之事”的“访”，借助原文“统过干，干善待遇，访以当时之事。统谓干曰：‘君有雄志而无雄才，好士而不能择人，所以为君深戒也’”的语境，解释为“咨询”。

技巧三：成语印证法

如《桃花源记》中“世外桃源”“落英缤纷”“豁然开朗”等，可见，用熟知的成语来推断文言文中的实词词义，也是实用技巧之一。

技巧四：组词推断法

就是将文言文中的词语进行扩充，组成现代汉语中的词语，再依照具体语境确定文言实词的词义。

请看例句：“杂然而前陈者”中“陈”字的字义推断，即可把“陈”组成几个词语，再从中作出选择：陈列、陈旧……根据语境筛选，则不难选出“陈列”这个解释是准确的。

考点二：虚词意义及用法有门道

门道一：交换理解法

主要是指：试题给出两个或四个句子，要求判断句中某个虚词的用法是否与其他几个句子相同，这时就可以将其中能确定的一句中的虚词意义和用法代入另一句或几句来理解，看句子是否讲得通顺，如讲得通顺，则意义和用法是一样的，如讲不通顺，意义和用法则不通。

门道二：代入筛选法

这是建立在知晓某个虚词的基本用法和意义基础上的，在阅读和解题时，就可将某个虚词的用法代入句子去理解，选取其中符合意境的一项，进而选出正确答案。

如：“之”是最常见的文言虚词之一，其用法有：

①代词，可译为“他（她、它）”“这”“他（她、它）的”或自称等；②结构助词，译作“的”；③助词，不译；④动词，译作“去”“往”“到”等。

针对“吾欲之南海”与“以我酌油知之”中的“之”，分别解释为“到、往”和“（酌油的）这个道理”，因将“之”放入相应句中理解和筛选，是通畅的、合理的。

门道三：句意分析法

是根据句子的大意推断虚词在文中的意义和用法。如：“辞甚畅达”中的“达”，解释为“通顺，通畅”最为妥帖、合适。

考点三：句子翻译有讲究

讲究一：扣合关键词

文言文句子翻译赋分点常常是翻译句中关键的字、词，如关键字、词未准确翻译出来，则会失分，有的一个字就占了1分。

以《桃花源记》中“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”为例，正确翻译为：他们自己说他们祖先（为了）躲避秦时战乱，带领妻子儿女和乡人来到这个与世隔绝的地方。如译出大意计2分，“妻子”“绝境”分别解释准确各1分。

讲究二：特殊句式应留意主要包括：

（1）判断句

文言文中判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，不用判断动词“是”。其基本形式是“……者，……也”“……，……者”“……，……也”。另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否定判断。

还有一种情况是不用判断词，要根据上下文进行判断，请看下例：

①“则”表肯定判断，可译为“是”。

例：此则岳阳楼之大观也。(《岳阳楼记》)

②“是”作动词，表肯定判断。

例：斯是陋室，惟吾德馨。(《陋室铭》)

（2）省略句

常见的有主语省略、谓语省略、宾语省略和介词省略，有时也省略数量词和定语等。

①省略主语。如：渔人甚异之……（渔人）便舍船，从口入。(《桃花源记》)

②省略谓语。如：择其善者而从之，（择）其不善者而改之。（《论语》）

③省略宾语。如：人不知（之）而不愠。(《论语》)

④省略量词。（文言文中数词后常省略量词）。如：一（张）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（块）抚尺而已。(《口技》)

⑤省略介词。如：有时朝发（于）白帝，暮到江陵。(《三峡》)

（3）倒装句

常见的倒装句有以下四种：

①主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首位置，以加强感叹或疑问语气。例：“甚矣，汝之不惠！”正常语序应是“汝之不惠甚矣”。谓语前置，表强调的意味，可译为“你太不聪明了”。

②宾语前置。否定句中代词充当宾语、动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。例：“何陋之有”即“有何陋之”的倒装，可译为“有什么简陋的呢”。

③定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。例：“予谓菊，花之隐逸者也。”句中“花之隐逸”是“隐逸之花”的倒装，可译为“具有隐逸气质的花”。

④介宾结构后置。A.用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置，译成现代汉语时，除少数译作补语外，大多数都要移到动词前作状语。例：“能谤讥于市朝”为介宾结构后置，正常语序应为：“能于市朝谤讥”，将介宾结构“于市朝”后置。B.介词“以”组成的介宾短语后置，翻译时，一般都前置作状语。例：愿陛下托臣以讨贼兴复之效。将介词短语后置做状语，原句应是“愿陛下以讨贼兴复之效托臣”。

（4）被动句

被动句主要有两种情况：一是用“于”“为”“为……所……”“见”字表被动；二是没有被动词，但意思隐含被动，要根据上下文语意去推断。

（5）固定句式

初中阶段常见的文言文固定句式有：

①“不亦……乎”：相当于“不是……吗”。如：有朋自远方来，不亦乐乎？（《论语》）

②“以……为……”：相当于“把……当作……”。如：以丛草为林，以虫蚁为兽……即“把丛草当作树林，把虫蚁当作禽兽……”。（《童趣》）

③“何……为”：相当于“为什么要……呢”“为什么会……呢”。如：此何遽不为福也？即：“为什么不会变成福呢？”（《塞翁失马》）

④“何以……”：相当于“凭借什么……”。如：何以战？（《曹刿论战》）

讲究三：翻译方法要熟悉

“留、换、调、增、删”是文言文翻译的基本方法。

“留”是保留原文中的词语，“换”是替换词语，“调”是调整语序，“增”是增补词语或句子的成分，“删”是删去不译的。

考点四：文意理解有实力

实力一：文意理解思路宽

（1）阅读选段，把握要义

对文本内容，应先通读一遍，把握时间、地点、人物、事件和作者的观点；再明确不用翻译的人名、地名、官名等，分析其关系，以便能更准确地理解文本内容。

（2）关注重点，精准翻译

只有准确翻译文本内容，才能理解文本意蕴。因此，要对文本的重点字、词、句翻译准确。

（3）整体分析，表达明了

文意的理解，一定要总览全文，在此前提下，再用简明的语言加以表达。

实力二：拓展延伸视角多

（1）形象分析型

结合文本内容，对人物进行言行分析，从而概括出人物的性格特点。

（2）异中求同类

“异中求同”是指通过比较阅读，抓住重点句段，进行甄别、筛选和提炼，找出两文的共同特点，解释一般规律。因此，要注意从表象入手，结合写作背景来分析材料，领悟表达的深意。

（3）鉴赏分析类

这类题目要求给出文本表达的思想感情的不同。这就要求考生要读懂文章内容，从文章本身出发去思考其思想内容和艺术特色。

（4）启示感悟型

既要发掘出文章所蕴含的意义，又要结合自己的思想和生活实际来答题。启示感悟类题目，常常会以“你是如何看的”“谈谈你的看法”这样的形式呈现，因而在解答时，应先回答“我得到什么启示”“我认为……”等，再写出自己的感悟或启发。