上海市真北中学 陆玟汐

【教学目标】

1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。

2.理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。

3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

【教学重难点】

1.理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。

2.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入

《永久的生命》和《我为什么而活着》两篇课文有一个很大的共同点，其主题都是与生命有关的。那么严文井和罗素两位作家是怎样看待生命的？他们又是用什么样的方式呈现他们对于生命的思考呢？让我们一起来学习这两篇文章。

二、学习《永久的生命》

1.我们先来看第一篇文章。作者严文井对生命有怎样的感悟？请在课文中找出能够表达作者观点的语句。

出示句式：在严文井眼中，生命__________________。

预设：

生命流动着，永远不朽。

生命分开来是暂时，合起来却是永久。

生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。

生命是凋谢和不朽混为一体的。

2.这里面有一对语义相反的词（预设：暂时、永久；凋谢、永存；凋谢、不朽），它们同时拿来形容生命，矛盾吗？下面我们就要从文章中找出相关的依据，证明作者这种观点的合理性。

明确：

第1段写了生命有限。作者感慨生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康都可能失去，这是无可奈何的事情。

第2-4段写生命是不朽的。2段：生命是神奇的，生命能够不断创造新的生命。3段：就个体而言，生命是有限的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。4段：有限的生命给世界带来的美好，创造的价值都是永恒的。

3.这两篇文章都是散文，作者在阐述自己的观点的时候不像议论文那样平铺直叙，直接写明观点，而是运用了形象化的语言表达自己的思考。第1段作者用了什么方法表现生命易逝的特点？

明确：

对比，将生命与衬衣作比较，突出个人生命短暂、不可重复。

4.再看文章第2段，写“地面上的小草”、“小牛犊”有什么作用？

明确：

运用拟人的修辞手法，将小草、小牛拟人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，小牛犊充满生命力的样子，证明作者的观点：生命是神奇的，生命是流动着的。

5.第3、4段运用了什么修辞手法？又有什么作用？

明确：

比喻，把生命比作旅客，表达生命本体不断流转；比作将要凋谢的花朵，说明虽然人的生命易逝，但是生命不断地创造价值，不断地让世界变得更美好。

6.如何理解课文的最后一句话？

明确：

个人的生命是有限的，但生命这个整体是生生不息的。有限的个人生命却能创造无限的美好，而这种美好是任何人都无法消灭的。因此，个体生命不断凋谢的同时，也在不断地给世界以色彩，这就是生命的奇迹，也是作者所要歌颂的。

三、学习《我为什么而活着》

1.读课题，罗素思考的是生命的什么？与严文井思考的内容一样吗？那么罗素认为，生命的意义在哪里？

出示句式：在罗素眼中，生命的意义是__________________。

预设：

生命的价值是追求爱情，追求知识，对人类苦难不可遏制的同情。

2.作者为什么要追求爱情

明确：

爱情可以带来狂喜，解除孤寂，使人看到想象中仙境的缩影。爱情使人生活得更好，所以作者追求的是生活中的那些美好的事情。

3.作者为什么要追求知识？怎样去追求？这里“同样”说明什么？

明确：

知识可以让人了解人的内心，了解自然，了解科学。“同样”说明他热情地追求美好的事物，并以同等程度的热情去追求知识。

4.最后，是对人类的苦难不可遏制的同情。作者希望减轻人类的苦难却屡遭挫折，自己也变得痛苦。那么，为什么如此的痛苦也是作者生命的意义之一？要解决这个问题，就要回到第1段。经过刚才的学习我们可以得知，第1段中这三种感情分别是什么样的感情？分别处于一种什么样的状态？

明确：

爱情——喜悦；知识——热情；同情——无力感，但依旧坚持。

比喻句，像飓风说明作者的一生就是在这三种感情之间反复打转，三种感情混合在一起；把现实生活比作苦海；“肆意”说明感情不受自己的控制；“濒临绝望”说明作者还未彻底绝望。

5.为什么没有彻底绝望？

明确：

他对爱情，对知识的热情，对人类的苦难的同情，成为了他的力量。正是对人类投入了巨大的同情心，作者希望能够通过自己的努力去减轻人类的苦难，这是一件有价值、有意义的事，虽然不一定取得成就，但总能够在濒临绝境当中寻找到一种希望。这使他哪怕是处于深深的痛苦之中，依旧能够保持着这种探寻的激情，这才是他活着的真正的意义。

【小结】

本节课我们学习了两篇哲理散文，它们都围绕着生命这个主题，从不同的角度发表了自己的观点，体现了二人不同的思想。作为散文，这两篇文章虽然有比较明确的观点，但它们的语言不是理性、客观的，而是使用了大量的修辞手法，充分抒发了作者的主观情感。