上海市真北中学 李然

【教学设计说明】

《散文诗二首》是统编语文教材七年级上册第二单元中的一篇自读课文，这一单元还有两篇教读课文：《秋天的怀念》《散步》，和一篇古文：《<世说新语>二则》。从内容主题来看，这些文章，从不同角度抒发了亲人之间真挚动人的情感，学习这一组文章可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。

按照统编教材的编写理念，“教读”和“自读”是不同的课型，在单元视野下，教读是示范，自读是提示。不管是教读还是自读，都应该把认知和思考还给学生，引导学生发现文字中不易发现的情感，根据学生的具体情况为学生的自读提供方向性指导，促动和帮助学生去体验。

从单元导语看，本单元的教学目标有三：一是在整体感知全文内容的基础上，感受和理解各篇文章所表现的亲情，唤醒和丰富自己的情感体验；二是重视朗读，注重语气、节奏的变化，读出作者寄寓其中的情感；三是了解不同文章抒情的不同特点。因此，无论是教读还是自读，都需要围绕这三个目标展开。

《散文诗二首》（《金色花》《荷叶·母亲》）以叙事化的散文内容，诗歌化的抒情语言，象征化的寓意表达，抒发内心丰富的情感。《金色花》以儿童视角写想象之事，表达对母亲的依恋，《荷叶·母亲》写现实与联想，赞颂伟大的母爱。在自读《金色花》的过程中，从引导学生整体感知文本内容，到品味儿童情感变化，再到感知散文诗独特的语言特点，都需要进行相应的活动设计，步步推动，帮助学生展开言语实践。

【教学目标】

1.朗读《金色花》，在“我”的情感变化中，感受“我”对母亲的依恋，感受作品的美好意境。

【教学重点】

朗读《金色花》，在“我”的情感变化中，感受“我”对母亲的依恋

【教学难点】

朗读《金色花》，感受作品美好意境

【课时安排】

第一课时

【教学过程】

一、默读：整体感知散文诗的内容

1.默读课文，根据文章内容，完成以下表格。

预设：①变成金色花的“我”

②悄悄开放花瓣儿，看着妈妈工作

③看着妈妈读《罗摩衍那》，将影子投在书页上

④依偎在妈妈身边，求妈妈给我讲个故事

小结：这首散文诗借助想象，想象自己变成一朵金色花，和妈妈捉迷藏、看着妈妈工作、看着妈妈做祷告、看着妈妈读书、看着妈妈去牛棚，后由想象回到现实，依偎在妈妈身边求妈妈讲故事。

设计意图：散文诗具有散文的形式和诗的情绪与想象，借助表格自读文章，一是为了整体感知散文诗的内容，二是初步感知散文诗的语言特点，借助想象，抒发内心情感。

二、朗读：领会“我”对妈妈的情感

1.仔细品读以下四组语句，你能读出“我”对妈妈的什么情感呢？（还是问：你能读出什么？）

第一组：妈妈，你会认识我吗？

预设：重读“会”能读出孩子对妈妈是否能认出自己的疑惑；重读“认识”能读出孩子的调皮……

第二组：孩子，你在哪里呀？  我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

预设：重读“哪里”可以读出母亲的焦急，结尾的“呀”字可以读出母亲的温柔、慈爱。重读“暗暗地”“匿笑”可以读出孩子的淘气天真。重读“却”字能够读出孩子希望母亲认出自己又不想让母亲认出自己的矛盾心理。……

第三组：但是你会猜得出这就是你的孩子的小小影子吗？

预设：在但是后停顿，表明语义和情感的转折，担心妈妈猜不出，十分期待妈妈能猜得出自己。……

第四组：你到哪里去了，你这坏孩子？  我不告诉你，妈妈。

预设：妈妈嗔怪的语气，孩子调皮的语气，读出妈妈的爱怜，孩子的调皮机灵，温馨的母子亲情。

小结：在这四组语句中，我们在重音、停顿、语气的变化中，读出一个天真机灵的孩童，一个贤惠温良的母亲，孩童对母亲的亲昵和依恋，温馨的母子亲情。

设计意图：通过对重点语句的朗读，在重音、停顿、语气的变化中，读出“我”的天真机灵，母亲的温良贤淑，温馨的母子亲情，以及孩童对母亲的喜爱和依恋。

三、悟读：体悟散文诗的逻辑层次

1.四组语句的顺序可否调换？最后一组对话能否删去？

预设：四组语句不可以调换，第一组表达“我”对妈妈能否猜得出我的好奇，第二组表达“我”的矛盾心理，第三组表达“我”希望妈妈能够猜得出我，第四组则是现实中“我”对妈妈的依恋。我情感的一系列变化，背后的原因是“我”对妈妈有着深深的依恋与热爱的情感。

最后一组对话不可以删去，无论是现实之境还是想象之境，孩童的我都想要时刻陪伴在妈妈身边，散文诗恰是借助想象和现实的双重意境表达“我”对母亲的依恋之情。

2.结合注释①想一想，作者为什么把孩童想象成金色花呢？

预设：金色花象征着纯洁无瑕的孩童，无私圣洁的母爱，孩童对母亲纯真的依恋。

追问：诗人泰戈尔，想赞颂的仅仅是这一对母子吗？

预设：赞颂全天下所有母子，他们无条件地爱着彼此。

小结：《金色花》借助想象，以儿童特有的奇思妙想，通过想象之境和现实之境，表现动人的母爱和童真，表达孩童对母亲的依恋。

设计意图：散文诗虽不像诗歌那样的分行与押韵，但是有诗的情绪和想象，普遍采用象征的艺术手法，表达文本蕴含的深刻寓意。此环节的设计意在让学生领悟，想象之境与现实之境有层次地表达“我”对妈妈的依恋之情。

四、课堂总结

回顾整堂课的内容，总结散文诗的阅读方法。

五、作业设计

课下阅读冰心的《荷叶·母亲》，思考这首散文诗的语言特点。

六、板书设计

金色花   泰戈尔

想象之境孩童对母亲的依恋

现实之境