上海市文来中学 乐佳颖

在初中语文课程与教学中，如何巧用自主预习单激发教育的活力？教师应当重视学生语文学习的内在课程需求，拓深拓宽语文学习的内涵与外延，通过自主预习单，总结阅读路径、迁移学习方法、用语言文字的无穷魅力和师生互动的轻松愉快，去开创语文教学的崭新天地。

依靠教师上课传染热情，课前预习单下发，每节课后的学习方法阅读路径的总结，单元同类型课文的尝试操练再讲评。

1.触类旁通，激发“思维”活力

当代著名语文教育家洪宗礼曾说：“教师通过已有的广博的知识和高超的教学艺术，可以在有限的时空里，发挥学生无限的思考力和创造力。”[洪宗礼，《洪宗礼文集：虔诚的教育者》，江苏教育出版社，2008年.]

部编版语文教材七年级下册中有许多文章运用了托物言志的写作手法，写的内容虽不相同，但可以运用同样的阅读路径举一反三：先明确物的特点，由此推断作者的情感，最后联系文本归纳主旨。课本第五单元的两篇现代文《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》都是托物言志的文章，在自主预习单上设计让学生通过比较阅读来巩固所学并探寻规律。《一棵小桃树》和《紫藤萝瀑布》在写法上有哪些相同和不同之处？提示学生可以从：作者的“志”寄托在哪一类“物”上？作者写物的特点用了什么表现手法？作者运用哪些表达方式来丰富物的内在意蕴？从而彰显“物”与“志”的关联？作者在构思和语言上有哪些特点？通过触类旁通，落实“思维发展与提升”，进而激发教育的活力。

2.迁移延伸，激发“审美”活力

教材中的文本是有限的，教学无法拓展至课外所有的文本，但教师可以通过自主预习单教授学生阅读的规律，把握一定的阅读路径，掌握自主学习、赏析文本的能力。

首先，阅读文本一定要有文体意识，因此在每篇课文的自主预习单上都会有这样一个问题：本文的文体是什么？文体，是指独立成篇的文本体裁，是文本构成的规格和模式。文章大概可以分为记叙文、散文、小说、诗歌、说明文、议论文等。要读懂散文最终要明确作者想要表达什么情感；读懂小说从小说三要素——情节、人物、环境入手；读懂说明文首先要明确说明对象；读懂议论文首先要找到作者的论点，理清议论结构。

自主预习单不但能帮助学生逐步积累特定文本的阅读路径，还能明确每种文体的核心问题。部编版语文教材七年级下册中有一些多材料叙事的文章如《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《叶圣陶先生二三事》等。故，笔者在这

些自主预习单的设计上会帮助学生总结学法：先梳理每一部分的内容，再分析这些内容之间的联系、判断作者审视人物的角度，随后借助关键词句、评价性语言、称呼变化等分析各部分之间的关系，最后把握作者的感情。

3.翻转课堂，激发“文化”活力

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州的一个高中，其中Flipped意为快速翻转，这里是指将传统的课堂上基础知识的学习与课后完成练习、研习思考两个环节相互翻转颠倒过来。譬如设计《陋室铭》的自主预习单时，了解刘禹锡当时的经历、短文创作的背景对于理解整篇文章要表达的情感非常重要，于是笔者便设计了这样一道问题让学生了解写作背景，同时也训练了学生的理解能力：

一、了解写作背景，选择相应内容

刘禹锡因参加当时的政治革新运动而得罪了当朝权贵，被贬至安徽和州县当一名小小的通判。按规定，通判应在县衙里住三间三厢的房子。可和州知县看人下菜碟，见刘禹锡是从上面贬下来的软柿子，就故意刁难。先安排他在城南面江而居，刘禹锡不但无怨言，反而很高兴，还随意写下_____________。和州知县知道后很生气，吩咐衙里差役把刘禹锡的住处从县城南门迁到县城北门，面积由原来的三间减少到一间半。新居位于德胜河边，附近垂柳依依，环境也还可心，刘禹锡仍不计较，触景生情，又在门上写下_____________。那个知县见其仍然悠闲自乐，满不在乎，又再次派人把他调到县城中部，而且只给一间只能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年时间，知县强迫刘禹锡搬了三次家，面积一次比一次小，最后仅是斗室。想想这个势利眼的狗官，实在欺人太甚，遂愤然提笔写下_____________，并请人刻上石碑，立在门前。

A.《陋室铭》 

B.面对大江观白帆，身在和州思争辩。 

C.垂柳青青江水边，人在历阳心在京。

在课前做足了充分的准备以及深入的思考，学生便也有了合作学习的“材料”，在课堂上，学生便可以围绕课堂任务更广泛地参与讨论，进行深度的小组合作探究，这样既提升了课堂效率，也提高了学生对于文化的理解力，有效提高了课堂活力。

4.厚积薄发，激发“语言”活力

语言的建构与运用是语文核心素养四个维度之一，语言运用便是将自己的思想、情感用文字的形

式，按照语文语法规范表达出来，其中主要的形式之一就是写作。但是，现在较多学生对写作产生畏难情绪。如何改变这样的现象？其实，生活是学生学习语文的源泉，是写作教学的延伸。所以写作教学应当回归生活，让学生观察生活、体验生活、再现生活，在写作课堂上创设条件让学生在写作课上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习热情，使课堂真真实实地活起来。

部编版语文教材每个单元都有一个与单元课文相符的写作指导，例如七年级上册第六单元的课文有《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，配套的单元写作主题便是“发挥联想和想象”。教材中的写作实践提供了三个写作方向，分别是故事接龙、续写课文以及一个命题作文《十年后的我》，这三个写作实践仅有相应的写作导语提示，让初中生当堂完成一篇作文确有难度。如果能有效利用自主预习单，充分利用课本的文本情景，以读促写，让学生在写作课前便有一个“写作草稿”，是不是更能够激发学生的表达欲望了呢？于是，笔者设计了如下自主预习单。

《发挥联想和想象》自主预习单

一、明晰联想和想象

联想和想象在概念上有区别，但在实际写作中往往又交织在一起。在《天上的街市》中哪些部分是联想？哪些部分是想象？

____________________________________________________________________

二、以读促思

三、憧憬未来的生活

你有没有憧憬过未来的生活？你觉得十年以后的你是什么样子的呢？

具有生命力、可持续性的语文课堂应当能释放学生的天性，尊重学生的个性化表达，让教育充分绽放活力。写作板块的自主预习单能够帮助学生整理写作思路，为当堂写作提供支架，激发学生语言构建与运用的活力。