上海师范大学附属第二实验学校 周云崖

■摘要：为了充分发挥英语作为一门语言类学科的作用,使学生能够运用所学英语进行简单的交流,革除传统教学模式下的“哑巴英语”教学弊端,在初中英语口语教学过程中,教师可以采取情境创设的方式组织学生进行口语交流活动,结合教材与学生的日常生活实际,创造机会让学生开口说英语，激发学生对英语口语的学习兴趣，提高学生的口语表达主动性与积极性。

■关键词：  情境创设   初中英语   口语教学

一、英语口语教学中面临的困难

英语是一种语言，是人在各种环境中交流的工具。语言一旦离开了情景，就成了无源之水。在平时的教学中，往往会有考试成绩很出色但上课不举手发言的学生，也有看似思维敏捷但用英语发言时就会结结巴巴的学生……学生为什么在英语口语的表达上表现得如此困难呢？主要原因在于：

1.教学中缺少英语语言环境

对于初中生来说，要想学好英语口语，就需要处在一个相对自由、开放的环境中，这样便于更好地理解英语知识，也能快速提高口语能力。而学生学习英语口语的地方只有在课堂上，大多数老师在教学过程中，只过多地重视词汇、句子的讲解，没有创建英语交际的情境，学生接触真实英语交际的情境太少，而学生真正运用英语进行口语表达和交际也就更是少之又少了。

2.学生对口语表达缺乏自信

由于平时在英语学习中，口语练习较少，使学生没有自信，甚至自我怀疑，害怕自己说不好或说错，在这样负面的情绪下，即使老师让开口回答问题，学生也会断断续续，结结巴巴地作答，影响了正常的口语学习与表达。

因此，运用有效的教学方式，创造机会让学生开口说英语对于激发学生英语口语的学习兴趣，提高口头表达的主动性与积极性显得尤为重要。

二、运用情境创设提高初中生英语口语能力 

1.情境创设与教材内容紧密结合

初中英语课文里，每一个单元都是围绕一个话题来进行的，这大大丰富了情境创设的素材，不仅有助于提高学生对英语口语学习的积极性，还加强了学生对教材的理解和把握能力。在教学中，我们始终从单元的视角出发，根据单元教学内容创设情境主线与情境链，即围绕单元教学目标创设一个大的情境以串联与分课时目标及内容相关联的各个小情境，这个大的情境就是单元教学的情境主线，那些相关的各个小情境组成的系列情境即为情境链。通过将情境链置身于情境主线中，让学生在一个个紧密联系，层层推进的情境中接受和输出，那么我们的学生就会积极地参与到课堂中，在一个需要用目标语言交际的环境中进行交流，从而提高口语学习的有效性。

如在牛津英语6BU4 Staying healthy中，老师基于单元目标创设的情境主线是：假设你是一名在“健康夏令营”工作的医生，请为参加夏令营的小胖墩们制订一份计划，让他们健康起来。根据本单元的教学内容，老师在分课时教学中创设了两个相关的情境链。情境链一：健康夏令营里有个营员身体不舒服，假设你是医生，请帮这个营员诊断出他的病因，并给出恰当的建议。情境链二：夏令营马上要结束了，小胖墩们的身体都健康了很多，他们向你咨询离开夏令营之后该怎样继续保持健康，请告诉他们一些保持健康的好习惯。

在7B Unit 8 A more enjoyable school life中，老师基于单元目标创设的问题情境是：给校学生会写一封E-mail, 从学校的不同方面提出一些合理的建议来使我们的学校生活变得更美好。与这一情境主线相关联的情境链有两个。情境链一：校学生会发出了一则通知，请同学们提一些建议来使我们的学校生活变得更美好。在班中组织一次调查，找出同学们最想要看到学校哪些方面的变化。情境链二：在班中进行采访活动，围绕上节课中所讨论的学校变化方面的建议谈谈自己的看法及理由。

互相关联、由浅入深、层次递进的情境创设不仅能使单元下每个分课时的教学之间环环相扣，更能引导学生在真实的语境中运用英语进行交际，同时充分发挥自己的想象力，表达自己的想法，从而逐步提升自己正确组织语言表达观点的能力。

2.情境创设与合作学习有效融合

在初中英语课堂教学中，自主学习是学生英语学习的内因，在提高学生英语水平方面起着决定性作用，而合作学习是外因，对内因具有辅助性作用，也是初中英语学习不可或缺的学习方式。合作学习是以学生为中心的学习形式，这种形式为学生之间的相互作用提供了更多机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认知发展。在教学中让学生在创设的情景下通过小组合作、探究学习的方式来共同探讨问题，不仅可以有效调动学生的积极性，使其主动参与、积极思维，对学习英语产生较大的兴趣，而且还可以提高学生语言交际能力，从而使学生对学好英语充满信心。

8BU6“France is calling”围绕“法国在召唤”这一主题，从不同方面介绍了法国的文化。根据这个主题，我们创设了“学校即将组织法国文化节活动”这一情境，让同学们代表学生会，就法国文化的某一方面，如旅游景点、美食等，向全体同学进行文化宣传。我们让学生分小组合作，每个小组抽签选取一个与法国文化有关的主题，共同合作先完成一张宣传海报，然后全体小组成员上台围绕所制作的海报做一次文化宣传。在此过程中学生兴趣盎然，积极讨论构建思维导图，理清自己小组宣传的方向，并相互交流相关的内容介绍，使自己小组的海报宣传显得更为生动。这一情境的创设不仅能帮助学生理解所学的课文内容、融会贯通文本信息，还大大提高了学生用英语进行口头表达的积极性，有效地促进了学生通过互动交流来进行语言的输出。

在9B A reply to a complaint letter这堂课的教学中，老师创设的情景是:航空公司收到一封乘客的投诉信，作为负责人，请根据信中所述内容找出责任方并给出恰当的解决方案，最后给该乘客写一封回信来对此事做出答复。学生分小组围绕“谁该对这起事件负责、合理的解决办法是什么、在给乘客的回信中应该怎样写”几方面展开讨论，互相交流各自的观点，集思广益，在锻炼和提升语言表达能力的同时理清如何写一封回信的思路，为后续的写作活动做好了充分的铺垫。

三、结语

语言学家克鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用上自己学到的语言材料。”因此，英语教学中的情景创设要从学生的实际接受知识能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学活动，才能激发他们学习英语的兴趣。只有使学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融会贯通在一起，才能既活跃课堂气氛，又提升学生的综合语言运用能力。

四、参考文献

1.“浅谈初中英语口语课堂中情境创设的适切性”《疯狂英语》（教学版）2016（7） 

2.肖舒尹 “试论情境创设在初中英语口语教学中的运用”《学苑教育》2018

3.胡庆芳 《有效情境创设40项设计》 2018年1月第1版

4.刘菊德 “小组合作在英语口语教学中的应用”《中小学教育》2019年6月1期