上海市文来中学（初中部） 乐佳颖

一、教材分析

《狼》是《聊斋志异》中的名篇，处于教材的第五单元，是一篇看似简单的文言文。但要确定本文的落脚点、理解作者的写作意图、多角度思考启示却未必是件容易的事。深入研读，会发现教好此文不仅可以让学生体会到文言文“言”“文”相契的特点，还可以利用学生的阅读期待，提升其批判性思维，以此感受到文言词语强烈的“现场感”，更可以让学生体会到屠夫面对恶势力时的大智大勇，以及蒲松龄对社会和人性的深刻洞察。从形式上说，《狼》在遣词造句上有很多值得揣摩和品味的地方，特别是文中塑造狼形象的方法值得借鉴。从主题上说，与“恶”的斗争是人类社会一个永恒的话题。起初面对狼的那种畏缩、退避、破财消灾的心理其实正代表了相当一部分人在面对“恶”时的态度。在文中，妥协、退让只有死路一条，“暴起”“毙之”才能绝处逢生。我想，这对于当下的青少年来说，仍然有很强的思想教育意义。总而言之，《狼》文质兼美、语言典范、适宜教学。

《义务教育语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式共同探讨、分析、解决疑难问题。”部编教材配套的《教师教学用书》上写道：朗读是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读、思考、表达是指向核心素养的“完整的学习”。声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人。在教学中，倡导问题导向，鼓励批判性思维。

故，我认为文言文阅读教学应当重视诵读与思考，以读促思，层层推进，逐步为学生合作探究文言文搭建支架，读中思，思后读，以读助思，读思结合，多角度、多层次地训练思维，提升思维品质。

二、学情分析

文来中学融合部七（11）班的学生处于教学A层，整体理解能力较强，但学生之间语文素养参差不齐，部分同学的思维已经从感性过渡到理性，部分同学在品味语言、深层次理解内涵的方法和能力上仍有待加强，在思考的程度和表达的准确度上需要引导。故本课教学借助猜读、辅读、说读、悟读、测读帮助学生形成文言文学法，培养提升语文学科核心素养。

三、教学目标

1.诵读文章，积累常用的文言词语并培养阅读浅显文言文的能力；2.品读语言，把握狼和屠户的形象特点，领会描写对刻画形象的作用；3.探究作者写作意图，从狼、屠户、故事本身等多个角度获得启示。

四、教学重难点

1.重点：

诵读文章，积累常用的文言词语并培养阅读浅显文言文的能力。

2.难点：

探究作者写作意图，从狼、屠户、故事本身等多个角度获得启示。

五、教学技术与学习资源的应用

1.教学技术：PPT 2.学习资源：课本、工具、链接资料。