向明中学 肖友清

在《普通高中语文课程标准（2017年版）》实施的今天，要将学科核心素养的教育落到实处，教师就必须配合学生涉及高阶思维的自主、合作的“深度学习”，进行“深度教学”。

“深度学习”和“深度教学”

美国教育心理学家本杰明·布鲁姆在1956年提出的教育目标分类理论中，将认知学习由低到高分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。后来，洛林·安德尔森在1990年代将上述六个认知学习目标修订为记忆、领会、应用、分析、评价和创新。安德尔森的改动不大，但他最重要的一个改动是——用“创新”取代了“评价”，作为认知学习教育目标的最高层次。创新是指产生新的作品、思想，或者提出新的思路。创新性思维应该比批判性思维更高级。

“深度学习”涉及的是六个认知学习目标中自“应用”一阶以上的高阶思维，学生要写出一篇文质兼美的文章，就必须深入到最高层——创新。写作教学也必须深入到这一层阶，进行深度教学。

“深度教学”是为了克服传统教学对知识的表层学习、表面学习和表演学习，以及对知识的简单占有和机械训练的局限性，基于知识的内在结构，通过对知识完整深刻的处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，并导向学科素养的教学。它要求学生深度理解知识内涵，主动建构个性化的知识系统和意义系统，并有效迁移运用于解决真实情境中的问题，追求在获得知识意义、建立学科思想、发展学科能力、丰富学科经验的基础上养成学科核心素养。深度教学以知识观和学习观的重建为根本基础，绝不是指无限增加知识难度和知识量。

写作本身涉及的就是高阶思维，需要通过思维的假设、推断、思辨、想象、联想等把阅读和生活的经验，运用所学的知识表述出来，是静态知识转化为动态能力的关键环节，是学生知识内化的不可或缺的过程。但是，学生阅历浅，生活体验不够丰富，这会直接导致他写作质量的粗鄙，思想观点的偏激乃至错误，写作深度教学的必要性就显而易见了。

经验有两种，一种是自己的直接经验，另一种是别人的间接经验。而源于自身体验的直接经验，是让人感受最为深刻的。书本知识是一种源于别人的间接经验。而在写作过程中，这两种经验必不可少，如何把自

己的生活体验写下来，是需要相关的写作知识的。

“U型”沉浸式学习

有人把这一过程称为“U型”沉浸式学习，这种学习就是一种深度学习，与之相匹配的就是一种深度教学。

“U型”过程由三个环节组成：下沉、自我加工和上浮环节。如图所示：

“下沉”环节是对知识进行表征化、表象化和具象化的过程。这一环节既有助于学生理解知识的背景和现象，又有助于建立起书本知识与学生个人经验的关联性，从而增强学生对知识的理解性。在“下沉”环节中，“先学后教”的效果优于“先教后学”。“先学后教”是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆。所谓的“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标地进行“明确时间、明确内容、明确方法、明确要求”的自学；所谓的“教”是“点拨”的意思，是教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。

写作教学中此环节应该是教师先布置写作任务，学生自行完成，再讲评总结学生经验。此处的学生经验，是指全体学生写作经验的集合，是良莠不齐的，是有待于通过教师的“教”和学生进一步“学”，继而上升到规律的认知。

“U型”的底部是学生对知识进行“自我加工”的过程，是对知识进行理解、对话、体验与探究的过程。有了这个环节的保障，学生就会产生跃跃欲试的冲动。

在写作教学中，这一环节不仅需要群文教学做铺垫，还需要写作教学的分项训练，以此来确保下一环节的顺利进行。分项训练的写作，可以更好地完成知识的内化，为下一阶段的创作做准备。这一阶段是阅读与写作紧密结合的阶段，也是阅读指导写作的有效教学阶段。然而，这一环节却是写作教学普遍性的重大缺失。

“上浮”环节，是反思性思维的过程。学生通过运用知识解决问题，进而反复循环加深对知识更深一层的理解，并在循环不断的运用过程中，超越获取知识的意义，进行自主性的个性化审美创作活动。

当写作教学进入到“上浮”阶段，学生才算真正意义上的掌握知识。掌握知识，它不仅包含知晓，还包含会运用。传统教学的灌输，就是缺乏使用，缺乏体验，才导致教学有效性不高。据此，写作教学有强化的必要。

深度学习强调学习的自主性、丰富性、沉浸性和层进性，这就要求深度教学围绕着深度学习而设计。现行的写作教学，大多数是如下流程：教师布置作文题，学生写作，教师批改，学生范文讲评。这样的写作教学流程，既不能让学生体现出积极主动的投入，又没有丰富的教学内容和教学活动，更没有对一种文体或一篇文章深入浅出的写作探究实践。基于学科核心素养的背景，写作教学必须进行深度教学，才能突破现状，提高质量，发挥其应有的育人价值。无论从学习过程的完整性上，还是教学内容的深度上，抑或是教师的主导性、学生主体性的发挥上，都存在着这样或那样的有待提升的问题。

“深度教学”如何入手

要进行写作的深度教学，就要从以下几个方面入手：首先教师观念需要转变，教师要养成下水作文的习惯。只有亲自尝试，才能真正发现问题，确定重点、难点，才能获得解决问题的最佳路径和有效方法，才能有效启发学生，点拨、指导学生写出文质兼美的文章。

其次，要丰富写作教学的内容，改变议论文一统天下的现状，增加其他文体的写作教学内容，加强文学体裁的写作教学内容，以提高学生的审美创造力，落实学科素养的教育。

再次，要加强对审题立意的提升。审题的精准以高质量的阅读为基础，立意的提升是落实“立德树人”的一条有效途径。写作教学除了指导学生运用相应的创作手法写作各种文体，还要有针对性地指导学生提炼主题思想，把文学艺术创作与人格的培养寓于写作教学中。一个完整的作文教学体系的建构，不仅要区分不同的文体及其写作特点，还要进行思想立意的提炼。

另外，要重视分项训练。分项训练首先要立足于文体教学，在不同文体的序列训练中，从选材构思、结构布局到遣词造句，以升格训练为保障，引入多元化的评价主体和评价方式，突出写作的实践性，尊重学生的写作个性。

写作的深度教学实践需要老师改变观念，能够设计出丰富的教学内容，驱动学生自主地、沉浸式地层进学习，改变传统教学的浅层次的被动学习，进而培养学生的综合素养，为学生终身发展做出积淀。

参考书目：

王宁、巢宗祺主编《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》……高等教育出版社（2018年10月）

余文森著《核心素养导向的课堂教学》……上海教育出版社（2017年7月）

邓彤著《写作教学密码》……华东师范大学出版社（2018年1月）