新版《普通高中语文课程标准》将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”确定为高中学生语文素养的核心要素。

如何在语文课堂教学中培育学科核心素养，首先必须明确这四大核心要素要培育的目标，其次是在教学设计中有序地体现四大要素之间的内在关系，确立抓手，做到牵一发而动全身，使四大核心训练目标融为一个有机的整体。

一、对语文核心素养概念的理解

1.语言建构与运用

“语言建构与运用”是语文素养的整体结构或体系框架的基础与内核，在对学生进行语文教育的过程中应当把对学生语言文字能力的开发作为重中之重。

语言建构与运用，是需要通过对阅读教学、写作教学、口语交际能力的教学以及综合性的实践活动来对学生的语言构造和运用进行培育。在阅读教学的过程中，不但需要渗透语言方面等知识的教学，还要重视学生在阅读篇章的理解能力以及用语言进行评价等方面的能力培育；在写作教学中，更需要学生运用智慧去思考和灵性的表达，这就要求教师在学生的记叙、抒情、描写、说明和议论等多方面的表达方式上对学生进行指导教育；在口语交际能力方面是最可以体现出学生的语言构造和运用的素养；综合性的实践活动也包括了许多基本的活动形态，在综合性实践活动进行的过程中，不论是哪一种的形态，都应该做到以语言文字作为媒介，以对语言文字的理解作为诱导，把不同学科的有关知识聚集到语言文字的构造和运用上，最后实现对学生语言能力的综合提升。

2.语言能力包含两大维度

其一，说写表达的维度。

语言能力强，首先表现在说写能力强。论说，口若悬河，滔滔不绝，妙语连珠，绘声绘色；论写，文思泉涌，妙笔生花，下笔如神，趣味横生，一挥而就。这就是语言能力强的表现。

说为口头表达，在现代社会特别重要。短则三言两语，击中要害，画龙点睛；长则洋洋洒洒，不枝不蔓，扣人心弦。口语强调短句，强调清楚明白，强调抑扬顿挫。

写为书面表达，书写要有读者意识。要让别人喜欢读，有趣味，有意思；要让别人读得明白，要围绕主题，通俗流畅；要让别人读得有滋味，要强调表达的艺术性，或含蓄，或诙谐，或风趣，或庄重，让读者仿佛“读你千遍也不厌倦”。

其二，听读吸收的维度。

听得懂别人的话是一种能力。要听得懂别人话里的意思，还要听得懂别人话外的意思。要能捕捉别人话语的主要信息，听一场报告、一次讲座，你要能把主要精神、主体纲要提炼出来；还要有较强的复述能力，听一则故事、一段评书，能转述，能创造性复述，读懂各类文章更是重要的语文能力。读诗歌，能读懂诗歌内在的情志、意境；读散文，能抓住文眼，提领而顿；读小说，能在情节发展中读出人物性格，读出人物形象；读说明文，能抓住要点，明白原理，依章操作。文有“三味”，“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”，我们要真正领会“诗书滋味长”的悠远意味。

语文核心素养四要素中，语言是基础，也是核心中的核心。其他三要素的发展与培育都离不开汉语言的根植和影响。思维是学生发展语文素养的运行保障机制，一切能动的创造都离不开思维的跳动，在整个素养体系得以发展的过程中，思维本身也在发展与提升，从而更好地支撑起其他核心素养的发展。而审美与其他三要素的关系好似手段与目的间的关系，语言、思维与文化的发展始终伴随着审美鉴赏与创造，后者就像一根无形的缆线始终在引领前面三者的发展与走势。

文化和语言是汉语言课程的一体两面，在语文核心素养体系中有着不可或缺的地位，离开文化去谈论汉语言与中国文字，好似无源之水、无本之木。华夏五千年的传统文化早已深深地内涵于祖国的语言文字之中，也正因此，对中国文化的理解与传承既是学生发展语文核心素养的补充与完善，也是语文课程本身存在的独担之任。

语文核心素养中，汉语言建构与运用无疑是核心中的核心，重要中的首要。语文教学中常说的听说读写活动，实质上就是学生掌握和运用“语言”以此来表达思想、交流情感的过程和结果。

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”实践即活动，语文教学视阈中的学习活动有别于社会活动、生活活动等。从广义上来说，“语文活动”泛指人的“听说读写思”等活动，但只有作为“学习目标和内容”的“听说读写思”才是“语文学习活动”。“语文学习活动”也不同于“语文学习方法”以及“语文教学方法”，“语文学习活动”以听说读写为目标和内容，始终将言语经验获得、语文能力提升植入其中，而“语文学习方法”以及“语文教学方法”外在于言语经验，只是学习或教授“语文”的方式或手段，只能对语文学习产生间接影响。语文课程的目标与任务就是提高学生的语言文字素养和语言文字运用能力。

二、语文核心素养在课堂教学中的落实

在一篇课文的教学中，如何落实“语言建构与运用”的基础内核呢？

根据对语文核心素养及其内在关系的理解，以《文论十则》王国维的《<人间词话>七则》为例，我做了如下的思考：

明确教学的目的、设置相应的语文教学活动、运用恰当的语文教学方法，激发学生在课堂通过各种教学活动进行思维，并引导它们运用文字将思维结果表述出来。

宏观的教学意图就是指导学生运用相关的语言知识读懂文本；在正确理解、评价文本的基础上，指导学生进行语言规范的表述。

我们可以运用问题驱动法，来组织教学活动。一系列问题的设置是有所讲究的。首先，问题之间要讲究循序渐进，问题之间要有内在的逻辑关系，以符合学生认知过程的思维流程。其次，问题的设置、语言表述要规范，尽量使用学科特色语言。

在教学过程中，语文活动的设计要体现层次，要优化课堂教学，提高教学效果。要明确教学内容哪些课上完成，哪些课后完成；哪些属于掌握的，哪些属于了解的；哪些可以口头表述，哪些必须书面表达；哪些可以小组探讨，哪些必须独立思考······都要在语文活动中有所体现。

《文论十则》是一篇文言文，文言基础知识难度不大，对于高三学生疏通文意的环节完全可以通过课外练习由学生自学解决。

对于课文“文学境界”特点的理解，仅仅通过文本的静态阅读是远远不够的，如何设置问题激发学生思考，我做了如下处理：

1.请大家默写文中用来做论据的古诗名句。

2.说说它们在文中的作用。

3.请你根据这些名句在文中的作用，用你所学加以替换。

4.概括文章的结构。

第一环节的设置重在文化的积累与传承，强化识记能力；第二环节的设置重在鉴赏，强化口语与书面表达，先口头探讨，再书面表达；第三环节重在调动旧知识，进行思维的拓展，加深理解，进行创造，巩固所学；第四环节重在整体把握文章，提升思维。让学生在深入文本之后，再跳出文本，高屋建瓴，鸟瞰全文，归纳概括，贯穿口语与书面的表达。

这一教学设计，旨在立足于语文核心素养中的核心因素——语言建构与运用，运用问题的驱动的教学策略，目的明确、层次清晰地设计了一系列问题，把“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”三要素进行了有机融合，有效地渗透到了整个教学活动的过程中。

在教学实践过程中，学生都是在听、说、读、写的活动中完成教学目标的。课堂教学的层次非常鲜明。第一环节的完成又快又好，气氛轻松愉悦；第二环节讨论气氛热烈，在教师指导下，微写作进行得比较顺利；第三环节思维难度有点大，关键在于调动高中所学内容庞大，有些费时，建议课外完成课内讲评；第四环节的归纳概括有一定的难度，学生需要做好预习工作。

在实际操作过程中，在另外一个普通班进行教学实践时，我又将环节一二做了合并，将相关内容设置成上海高考语文试卷中第一部分的“积累应用”中的“按要求填空”的试题形式，既节约了时间，还完成得比创新班更好。

实践证明，一个好的教学设计，既可以调动学生的学习积极性，又可以多角度多方面地培养学生的思维动手能力，提高课堂教学效果，培养学生学科的核心素养。