一、研究背景：

诗歌是我们民族最古老的文学样式之一，相较其他文学体裁而言，现代诗歌因其可读、可感、容易模仿，始终散发着独特的文字魅力，在课堂上备受同学们青睐。但我们沿袭的教学策略，从预习环节开始，就较多注入教师的思考过程；而在课堂上，限于时间约束，我们的教学模式主要表现为“师问生答”，以及学生之间的课堂讨论这两种形式。这样最终呈现的形式多是教师的“品”和“析”，却没有很多时间去研究学生的具体思考。

“数字教材”有别于传统教材，它将传统纸质书本进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端设备的电子教材，并且能运用“数字教材”平台进行具体量化。学生将在“数字教材”平台中自主学习，不仅可供互相交流，更能及时在“数字教材”平台上共享与反馈。学生在课上能够将主要精力放在共同研究、解决所面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师也可以从平台上更多关注学生所遇到的困惑和感悟，而不是直接将自己的备课过程机械地植入学生的课堂学习中。

二、实践过程：

（一）运用“数字教材”布置课前预习，便于检测学生是否读懂诗歌内容。

运用“数字教材”平台进行预习，完全改变了过往学生预习中普遍存在“接受多，输出少”的弊端。特别在现代诗歌的教学中，这种基于“数字教材”模式下学习方式的改变，成果更是十分可喜的。下表我以《我为少男少女歌唱》一课为例，比较运用“数字教材”后，师生在完成预习活动中所发生的变化：

通过上述表格比较，我们不难得出结论：相较于老师以往所布置的一般性预习任务，运用“数字教材”进行现代诗歌的预习，具有不可比拟的几点优势：学生参与的方式更为多样，学生给予老师的学习反馈更为迅速，学生收获的学习成果能得到固化的保存，并且完整地分享给同伴和老师。

老师“工具栏”工具和“云笔记”功能，从各个方面了解和检测到大部分学生的预习情况，并适当调整预设的教学内容，以期适应学生预习中已经集中呈现的问题。这种基于全新“数字教材”平台下的预习方式，对教师和学生两方面来说，都能帮助他们推动课堂教学。

（二）基于“数字教材”所进行的诗歌品读，有效性和纵深性都将得以体现。

在之前的论述中，我们提到过,以往不少课堂上，现代诗歌的教学模式，特别是对于词语和诗句的品读上，相对集中在师生之间的你问我答，以及学生之间的课堂讨论这两种形式。而进入初中中高年级后，我们会明显注意到一个问题：现代诗歌的课堂似乎渐趋沉寂，敢于举手也愿意举手回答问题的学生，越来越少了。不举手是否就意味着对于诗歌中的某个词语或者这句诗句没有思考？我并不认同这个观点。

现在运用“数字教材”来学习现代诗歌，就可以有效地改变眼下这种“困局”。我仍以一课现代诗歌《写给云》的教学片断为例，同学们在预习时对“云愿意做什么，就去做什么”，它变成不同样子所象征的意义和内涵，作出批注和提问；随着课堂推进，学生会对诗歌中“云”这一主要意象，做进一步理解和修正。原本的疑问，很有可能在学习中得到了解答。这时同学们可以直接举手呼应老师的提问，也可以选择运用“数字教材”中一系列工具，如：文本框、批注等，形成笔记，并上传到“云笔记”，老师和同学们可以在第一时间导出并分享。

（三）“数字教材”时代的作业设计，学生自己“做主”能动性更强。

学生学习现代诗歌，往往会产生较为强烈的感受，很多作品都能作为学生阅读和写作很好的范例。但在作业设计中，作业基本只在学生和教师两人之间流转，部分优秀作业即使经过老师在课堂上的推荐，但能带给其他同学的也只是一个笼统的不精准的印象，很难说得到启迪和示范作用。现在，结合“数字教材”平台设计作业，我们非常惊喜地发现，因其几大特点：多样性、流转性、示范性，会显现出相较于传统作业巨大的“优越感”。我以《青春万岁》一课为例：

（1）在经过学习的基础上，再次朗读课文；（2）仿写诗歌第二段；（3）阅读作者其他作品，以及同时代作家的诗歌作品。

而由于手握“数字教材”平台的优质资源，我适时地对这几项作业进行调整：

（1）再次制作朗读音频或视频，并和预习时的朗读作比较；

现代诗歌的学习，朗读是很重要的一项学习内容，朗读的进步，能直接反馈出学生对于一首诗歌的理解程度。学生在完成第二次朗读音频视频后，可以归纳出朗读提升的具体方面。

（2）仿写诗歌第二段，或者自己创作一首以“青春”为主题的诗歌，在“云笔记”中分享；

同学的作业成果，不再只面向老师，全班每个同学都可以自由点评，并持续通过“云笔记”流转给下一位同伴或者作者本人。

（3）学生上传阅读到的相关诗人作品，教师整合成本课阅读文本库。

学生在课前、课后阅读到的相关诗人作品、搜索到的有趣背景资料、观看的视频讲座，都可以通过“数字教材”工具栏中的“超链接”和“插入附件”功能上传到“云笔记”。最终能呈现出：每篇现代诗歌课文，都能建立比较完备的视频、图片、文件等多媒体“资源库”，供老师和同学们选用。

我和同学们运用“数字教材”进行现代诗歌课堂教学的实践，才刚刚开始。目前在课堂上得到了学生们积极的反馈，也在“数字教材”平台上，积累了不少学生的学习痕迹，这都是到目前为止的收获。但是如何将这种全新的开放教学模式，和现在通行的课堂教学模式，更紧密地联系到一起，在设备的运用，教师的教授、学生学习之间，取得一个合理的平衡点，最终让学生的学习收益最大化，这需要在未来一段时间里，我和同学们一起继续进行教学实践，而我也将在完成本文的基础上，作进一步思考。