市三女子初级中学是一所百年女校，地处闹市，却老树错落，繁花生姿，悠长的历史积淀起深厚的文化底蕴。综合“环境”与“人文”因素，2012年，“都市农业与园艺创新实验室”项目立项。

实验室分二期建设，毗邻而居，具备五大“科学功能”，一期为农作物无土栽培探索、水池生态系统平衡探索、模拟沙漠生态探索、小动物生长过程及生活习性探索；二期是植物组织培养探索。基于创新实验室的“五大功能”，学校研发了一系列校本课程，涵盖基础型课程、拓展型课程和研究型课程，体现层递性、拓展性和探究性，形成普识教育与顶尖培养关联整体。

记者 朱筱丽

萌发探索欲望“开心农场”课程体验采菊东篱

“开心农场”是集理论学习与动手种植为一体的课程。

“招生广告”如是说：生活在钢筋水泥的都市中，你是否渴望有一亩绿油油的农田？你是否只在梦中看到瓜的绿，茄的紫，苋的红？你是否想品尝亲手栽种的有机蔬菜？无需迷恋网上虚拟的开心农场，我们已经实实在在开种了，只要挥洒汗水，必定果实累累。

一位同学曾深情回忆：学习时，令我印象最深刻的是我亲手栽培的水培植物，它居然离开了泥土，在“水”中茁壮成长。栽培它并不易，先是“众里寻它”，找到一株长满气生根的吊兰，用剪刀小心翼翼地剪下；再根据其“口味”，调制营养液，拿肥料，放水，眯着眼睛看刻度，不可有丝毫疏忽；最后为植物“安家”，将其置于营养液中。白天观察，晚上想念，终于吊兰长出了水生根。小嫩叶“露出尖尖角”，萌芽了。

也许，热爱科学的种子也在这份体验中萌发。

仰望科技前沿“科学小探索”课程初识植物克隆

“科学小探索”课程源于“新技术”，即植物组织培养。

当老师带领学生们第一次走进组培室时，她们直呼神奇，一小段外植体就可以培养出一棵完整的植株？

当同学们穿上白大褂，戴着防护镜，穿过风淋、消毒室，来到操作间，坐在超净工作台前，每个操作步骤规范到位，俨然成了一个个科学家。

当学生学习培养基的配制时，她们遇到“瓶颈”：微量元素受称量工具的限制，无法量取。怎么办？同学们小组合作，先提出各种方案，再经对比、分析，“先提高浓度，再进行稀释”的方案终获认可。

“外植体的选择、接种、培养”， “试管苗的驯化和移栽”，一次次的实验操作，一次次的研究讨论，优化了学生科学探究的方法，历练了学生科学探究的韧性。

提升创新能力“少年科学院”课程迈向科学研究

“少年科学院”的课程内容是基于学生的学习兴趣、学习情况而设定的。

课上，有学生问：老师，为什么植物离开土壤也能活？立刻产生了“水培植物的营养液最佳配制方案”小课题；有学生问：老师，我看到芹菜叶片上面结蜘蛛网了，它有白斑了，快救救芹菜，继而“芹菜的病虫害防治”小课题开题了；有学生问：老师，这南瓜怎么只开花不结果呀？“南瓜的授粉最佳时间”小课题应运而生；有学生问：老师，这碰碰香叶片怎么掉地上也能长出新的枝叶来？“碰碰香植物的营养繁殖”小课题诞生了……

正是“好奇女孩”的好奇心，引发了无穷无尽的遐想，带来了数不胜数的课题。科学探究之旅随之起航，创新意识的萌发、创新思维的形成、创新技能的获得水到渠成。

系列课程的建设，打破了课程的边界，拓展了学生的学力，盘活了学校整体课程教学，给学生以好看、好玩、好奇的清新之感，让学生们“看”出雅趣，“玩”出课题，并探“奇”究“理”。近三年来，学校学生在英特尔创新大赛中，获奖三十余项，《学生论文集》也已完成编印。