学生上体育课人人戴“手环”，老师除了要做示范、指挥大家跑跳投，还时不时地要查看手机和操场边的大屏幕。

    近日，在闵行区教育局“运动手环进体育课堂”的试点讨论会上，局长王浩表示：“身心健康是学生们一生的本钱。一个人的体质基础，包括他锻炼习惯的养成在青少年阶段是很重要的。我们目前通过开展‘运动手环进体育课堂’的实践研究来改进传统体育课，引进大数据思维来替代老师的经验判断，这是以往传统的教学模式很难达到的，这么做的价值非常之大。” 

    青年报 邵炯

    手环入校一年建立大数据

    上个月，在闵行平南小学一堂公开课上，基于“经验+实证”的体育课已经开始悄悄地发生变化，这一变化甚至被前来观摩的专家们认为堪称是上海体育教学史上的一个里程碑。在上课的过程中，学生们一个个戴着手环；而体育老师顾永刚除了做示范动作，也养成经常抬头看大屏幕的习惯，因为上面排列着全班同学的姓名和心率状况，尤其是中间一排学生几乎全是重点关注的“运动困难户”，它时时都在提示自己要务必留意学生的即时身体状况，并迅速对运动内容做出调整。

    原来“手环”的“秘密”在于它可以实时监控学生运动时的心率，帮助老师科学指导体育运动的开展，实现了信息技术与体育教学“无痕”融合。

    平南小学校长张小娟表示，“之前老师做的一切都是凭经验去判断，孩子的运动量和适度和强度是否合理，现在我们全程跟踪，除了发现学生在运动课上的符合是否科学，可以及时调整，很自然的提升了体育课的效能。去年我们只试点了一个年级，我们明年准备再购入设备渗透到全年级，这个时候我们整个学校的大数据就能建立起来了。到目前为止我们还只是跟踪个体。”

    体育课不再是老师“经验之谈”

    闵行区教育学院教研员、特级教师冯敏介绍，手环从去年开始使用至今已经有了改进，“最先手环的后台数据库只能在课后进行调出，才能看到并进行分析，到现在已经有了现场的实时监控，授课现场有一个大频幕实时检测到数据。比如我们有一项心跳频率的检测，当我们做完准备运动之后，老师可以观察到大家的心跳频率已经达到热身标准，但我们老师的开篇语不能太长，否则很明显心跳就下降了，下降到平时的状态，那就不行了，热身就白做了。过去我们看学生的脸色是红是白，看出的汗是热汗还是冷汗，以此来判断学生体育课的运动状况，但现在则是用大数据说话，这在上海的体育教学史上是创新之举。”冯敏给堂课起了个学术名称，叫作“基于‘经验+实证’的体育课堂教学调控与评价”，说白了，就是体育教师上课不是再光凭经验，而是要动用学生实时的生理数据及时调控运动量，以达到将诸如晕厥、休克甚至猝死等运动伤害减少到最低程度的目的。

    运动手环的研发公司思来氏CEO张韫表示，在体育课的过程中采集到的学生的运动状态和运动数据都是十分有价值的教育研究的成果。“这些数据能产生的研究我相信是世界级的，希望能用实证数据来说明我们体育课的成效，对学生成长的帮助。”

    新“教具”引发新教育模式

    运动手环、大数据这些关键词在教育领域开启了科学教育的新时代，推动了教育领域的众多变革。但其中需要专业性判断的项目非常之多，随着应用的深入，出现了一些值得思考的问题。其中包括学校的课题、技术改进问题和教师成长问题。教育工作者必须能够有效地进行大数据分析，同时需要具备足够的数据素养：例如教师是否能够在网络环境下运用信息技术开展教育教学活动、开发数据化课程资源、制作和发布数字化信息等。

    关于这点，闵行区教育学院副院长龚耀昌在会上为我们解惑道：“当有新技术进入教学流程之后，对于任课教师来说所要关注的东西确实比原来更多了。老师们需要将传统和现代结合起来，这对老师的技能来说，需要一种新基本功能的支撑，所以我们要对所有的新基本功进行实物性的培训，同时还要加强校验机制和培训机制，完善‘经验＋实证’的目标——借助运动手环实施参与性的教学，研究对不同体能的学生运动负荷的预设、调控。”

    在学校的课题和技术方面，首先需要区校联动开展运动手环在体育课堂教学调控评价与课题研究；其次，试点校必须与运动手环研发公司合作，不断提升运动手环采集的精准度，不断完善已有功能，不断研发体育课堂所需的功能。

    基础落实开展全面试点

    思来氏工具与数据中心主任钱学胜先生解读了这款手环的与普通手环的不同：在刚起步的时候一个手环职能连接一个手机，现在已经能够做到几十个手环与一个手机连接，老师可以实时掌握全班学生的动态，这是技术的一大进步。“手环的佩戴部分是由织物组成的，更贴合肢体，能够在激烈的运动中保持准确性与实时性，有很高的灵敏度。而屏幕上的数据能显示运动强度和有效密度，还能让老师设置每个环节的所需要的运动量，自动监测完成度，数据反馈给老师和研究人员后，有利于开展教学研究。”

    目前闵行区教育局对于此次实践的初步目标是两年，第一年要形成一些初态的案例，作为第二年的工作进一步落实的基础；第二年作为全面试点阶段，在课堂锻炼和运动训练这个层面进行拓展，进一步深化第一阶段的工作，根据优势弱势来做调整，实证第一阶段的课题和研究成果，最后再进行学校层面和学科层面的研讨。

    龚耀昌最后为我们总结道，“运动手环作为教学的感知器和载体，开展适合学生体能或运动项目标准的体育课堂实践研究时，学生立场和学科立场均不可偏废，一同来推进课堂的实践研究，才能建立科学、便捷的体育教学的检测、调控、评价体系。”